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四十三中整体教学设计研讨系列活动纪实
发布时间: 2018-12-06 19:12:00 发布人: 归士萍 共156次访问
 

着眼学习终极目标,落实发展核心素养

——四十三中整体教学设计研讨系列活动纪实

本学期,天津市第四十三中学在天津师范大学仲小敏教授等专家的指导想,就整体教学设计开展了专项教学研讨。学校成立了学科骨干教师中心组,明确了学习研讨实践的路线图,陆续开展了理论学习、两位教师典型示范、三场跨学科研讨交流。五场学习研讨,师范大学仲小敏教授等专家悉心指导,戈红校长全程参会,三位教学主管各负责三个学科参与设计全过程。

在开学初的培训中,仲教授讲座中讲到的“整体教育”思想的十大原则,特别强调了“重视体验性学习”和“向整体教育转型”两大原则。强调提倡情境性学习、问题定向学习、基于案例的学习、社会性的学习以及内在驱动的学习,倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有意义学习提供指导和帮助。一系列思想需要老师们在实践中理解消化,学校及时组织老师们投入实践中。

911日,首场整体教学设计案例研讨会如期举行,会议上邢慧敏和欧阳杨两位老师作为代表进行了典型案例的教学设计介绍。两位教师从整体教学设计的角度重新梳理了教材内容并设计教学。在点评中仲小敏教授对两位教师的尝试予以充分肯定,也从专业的角度提出了修改的建议。会上,戈校长对骨干教师中心组在教学实践和研究方面提出了自己的期望。


接下来的一个月的时间里,各个学科组利用学科集备时间进行了关于整体教学设计的教研活动。通过各学科的集备学习,老师们对整体教学设计有了更清晰的认识。老师们集体研读课标和教材,分析学情,整合知识,统整方法,从教学目标回溯教学设计,分析基础层、精炼层、拓展层、应用层和评价层等各个层面的教学重难点,以达到“层层拓展,优化整合”的预期目标。


1120日、1127日、124日学校又分别召开了语数外、史地政和物化生三个专场的跨学科研讨交流。骨干教师中心组成员共计19人就整体教学设计,各自选取角度进行了教学设计分享。同时,活动中沈虹、孙莹、林鸿英三位学科组长结合本学科的特点总结了自己学科的发展经验和课程建设成果,对未来进行了规划。





研讨后,天津师范大学仲小敏教授、王静教授、陈光裕教授、许静教授的点评都能给老师们很多启发,专家高屋建瓴,从情境设计、核心素养、探究式学习等不同方面进行专业的点评与逐一指导。仲小敏教授在参会中多次表达了激动的心情,同时教授亲自指导的地理学科邢慧敏老师的教学设计,更是在“教学评价”这一大家都没有信心真正研究实践的环节给出了专业的示范引领。

正如许静教授所说,整体教学设计实践的出发点是改变知识碎片化,目的是活化知识,任何设计均是以“用少量主题达到深度覆盖”为核心,从目标、内容、方法、评价四方面展开思考。


19位亲历了整体教学设计实践、反复修改、智慧分享、认识提升全过程的老师们,也有很多感触。



刘畅:整体教学设计可以基于整个单元的的知识体系,也可以是分散知识的整合体系。学生通过知识的对比可以把整个知识进行整合。通过思维导图的方式引领学生再次把知识重新分配,达到知识整合的效果。

王然:通过这一阶段的培训,了解整体教学设计,它既是先进的学科理论基础,还可以发映出地理的实用价值,同时清晰了教学设计的逻辑结构。作为认知方法的前沿,可以实用有效的应用于各个学段的教学实施中。

邢慧敏:通过地理区位整体教学再设计,我对开学之初仲老师讲座当中提到的思路和方法有了更深刻的领会。我们在选择具体的地理学习内容时,一定要联系学生熟悉的地理事物现象和问题,一定要在真实的情境中开展主题式教学。

张瑞琪:我的设计依托于学生对含硫化合物性质的已有认知,但并不是简单的再现和重复,而是通过整体教学思路,构建知识网络图,帮助学生形成系统学习元素化合物知识的思维方法,并借此拓展学生对其他含硫物质的认识。

阮欣雨:通过第四单元中国近代反侵略求民主的潮流整体教学设计,我尝试从学情分析到教学目的,再到教学过程、教学方法的整体呈现,引导学生在学习过程中真正做到自主学习,构建属于自己的知识体系,落实学科核心素养。

商宗颖:本学期三次整体教学设计讲座,对我来说,收益颇多。每位老师的讲解都各有特色,虽然有学科上的跨度,但从中可以吸收到很多有价值的教学方法和教学思路,为今后的初中生物整体教学的实施提供了参考,对跨学科解决问题也非常有帮助。

张岩:通过整体性教学设计理念灌注到日常教学的尝试,我感悟到教学任务与教学目标、课程实施与课程开发、教学方式与学习方式等方面要和谐完整的统一,作为一名教师要用发展的眼光来启发学生。

郑兴菊:在整体教学设计思路的引领下,结合物理学科核心素养的落实,以机械振动机械波两章为例,进行物理核心素养四大方面的整合分析,突破以往教学中存在的各种问题,并以《机械波专题思路整体教学设计》来展现专题的整体设计,有针对性解决综合的问题,通过物质观念的形成,进行科学探究的学习,培养学生物理科学思维的发展,最终落实科学态度与社会责任的终极目标。

欧阳扬:高中新课程改革,任重道远,不断深化并推进改革是目前教育发展的重要任务。而作为一名数学教师更是“学无止境,教无止境,研无止境”,在今后的工作学习中,我将继续总结已有的成功经验,并不断吸收借鉴其他教师成功做法,开拓创新,不断提高教育教学质量。

孙皓智:整体教学设计是根据课程实施的水平目标,确立教学主题,遵循学生一般发展规律,以主题为线索,开发和重组相关教学内容,改变死记硬背和知识碎片化的现象。

张晓燕:整体教学设计能够整合课内外资源,拓宽学生知识领域,改变教师教学思维模式,是一种行之有效的教学方法。

潘雯:通过整体教学设计的学习培训,我初步了解了整体教学设计的思路,对于教学教学设计进行了初步尝试,设计中将新高考改革的精神融入其中,从学生的视角重整教学内容,借助思维导图的工具创设情境,使学生在合作探究中培养创新精神和实践能力,落实核心素养。

戴蕊:今年正值高三,学校在开学初布置整体性教学任务时,我觉得对于我的高三教学思路给了新的引领和指导,我针对所教年级,以高考作为风向标,改变原有的教学安排,整合高考中特别容易考察知识点,给学生进行针对性讲解和复习。

杨西:初高中教学十余年,整日忙于教育教学日常事务,能够静下心来研究教材的时间并不是很多。在一次次聆听了仲教授以及各位骨干教师的整体教学设计之后,真是受益匪浅。这样的异课同构思想,辅助数学各知识能够纵向贯通,使学生形成知识体系,想必无论是教与学都能事半功倍。

朱晓玫:整体教学设计能够充分培养学生的学科素养,力求带领学生走出原来重视知识结论的思路,向重视知识的形成过程和探究体验过程发展,同时能够融合各学科知识,培养学生自主学习能力。

李琴:整体性教学应该被视为一个具有内在生成性的自然整体,英语教学可以根据教学内容和学生具体情况采取整体性教学,从情境引入、整体感知、类比学习、巩固新知、归纳梳理、分层作业等六个环节展开整体性教学研究。

张俊梅:整体教学设计让学生参与到课堂教学环节中,并在实践中培养学生的思辨能力、组织能力、创新能力,培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性,是创新教育的关键。

邵博雅:通过对整体教学设计的学习实践交流,深化了我对2017版新课标的理解,突破原有的单元教材编排组合与教学结构,对单元教材资源进行深度挖掘。对教学目标与内容进行结构化设计,更具实效性且充满新意。

孟维娜:有幸参加整体教学设计交流活动,在专家引领下,同行互研,思维碰撞中,我加深了对新课标内容的理解,学习了将单元主题作为关联、发展的学习整体,整合教学资源,知识融通、知识重构的方法。在今后教学中,要更新教学理念,高效教学,让学生的语文核心素养在课堂上真正落到实处。且学且践行,在思考中创新,在创新中成长!



 
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